У дисертації наведено теоретичне узагальнення і запропоновано нове вирішення наукової проблеми підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, що виявляється в обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Результати проведеної теоретичної та експериментальної роботи дають підстави зробити такі висновки: 1. Аналіз наукових джерел показав, що необхідність підвищення якості іншомовної професійної підготовки студентів аграрних ВНЗ зумовлена об’єктивними потребами суспільства у конкурентоспроможних фахівцях, здатних до максимальної самореалізації та постійного самовдосконалення в умовах європейської та світової інтеграції. Обгрунтовано, що підготовка студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі – це спеціально організований і педагогічно керований процес, який спрямований на формування у студентів готовності взаємодіяти із зарубіжними партнерами у сільськогосподарській сфері за межами нашої держави під час навчання чи проходження практики у такому соціумі, де основним комунікативним засобом є іноземна для українських студентів мова. 2. У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури з’ясовано, що у структурі готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності важливе місце займає готовність до професійного спілкування в іншомовному середовищі, яка є складним особистісним утворенням, що сприяє налагодженню контактів, необхідних для професійної самореалізації, в умовах нерідного мовного соціуму. Ступінь прояву мотиваційного, операційного і нормативно-рефлексивного компонентів відображається у рівнях сформованості готовності – елементарному, середньому і високому. Готовність до професійного іншомовного спілкування формується у процесі спеціально організованої і педагогічно керованої навчальної діяльності. 3. З урахуванням принципів системного аналізу обґрунтовано модель підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі, яка складається із сукупності взаємопов’язаних і взаємозалежних компонентів, серед яких: цільовий (визначає загальний підхід і мету підготовки), змістовий (описує принципи і обґрунтовує зміст підготовки), організаційно-методичний (описує технологію підготовки), оцінювально-результативний (визначає результат підготовки). Створена модель передбачає засвоєння студентами аграрних спеціальностей теоретичних основ майбутньої професійної діяльності (фахова підготовка) і формування у них практичних умінь і навичок спілкування іноземною мовою (іншомовна комунікативна підготовка). Розроблено методику формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного іншомовного спілкування, в основу якої покладено технологію, що поєднує принципи модульного та інтерактивного навчання. Результативність цієї технології зумовлюється поетапно-концентричною організацією навчального процесу, яка передбачає специфічні форми, методи і прийоми роботи, а також зміну співвідношення провідної ролі викладача і студентів у взаємодії на кожному з трьох етапів. На підготовчому етапі відбувається ознайомлення студентів з новим лексичним матеріалом та його первинне закріплення шляхом виконання умовно мовленнєвих вправ, а процес спілкування організовується і керується викладачем. Тренувальний етап характеризується посиленням комунікативної активності студентів під час моделювання ситуацій професійного спілкування у парах і групах. На творчому етапі студенти самостійно організовують свою мовленнєву діяльність у ділових іграх і проектній роботі. Експериментально підтверджено ефективність моделі підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Результати педагогічного експерименту доводять якісні зміни у мотиваційному, операційному і нормативно-рефлексивному компонентах готовності до професійного спілкування в іншомовному середовищі у студентів експериментальних груп у порівнянні з контрольними. 4. Обґрунтовано педагогічні умови, комплексне забезпечення яких у навчальному процесі підвищує успішність формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі: створення активного навчального середовища; сприяння формуванню у студентів стійкої внутрішньої мотивації щодо професійного іншомовного спілкування; поступове підвищення рівня автономії студентів у професійній іншомовній взаємодії. У результаті експериментальної роботи підтверджено доцільність створення виділених педагогічних умов у процесі підготовки студентів до професійного іншомовного спілкування. 5. Теоретично обґрунтовані та експериментально перевірені положення дисертаційного дослідження було покладено в основу комплексу навчально-методичного забезпечення підготовки студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі. Розроблені автором програми, методики для визначення рівнів готовності до професійного іншомовного спілкування і методичний посібник “English for specific purposes” можуть бути використані у системі професійної підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю, зокрема у процесі навчання фахового іншомовного спілкування студентів факультетів агрономії, механізації, технології виробництва і переробки продукції тваринництва, а також для підготовки студентів до проходження навчально-виробничої практики у сфері сільського господарства в англомовних країнах. Проведене дослідження не претендує на вичерпне вирішення усіх аспектів проблеми підготовки майбутніх фахівців аграрного профілю до професійного іншомовного спілкування. Подальшого вивчення потребують: узагальнення зарубіжного досвіду підготовки студентів аграрних ВНЗ до професійного іншомовного спілкування; застосування інформаційних технологій у процесі формування готовності студентів аграрних спеціальностей до професійного спілкування в іншомовному середовищі; обґрунтування змісту та розробка програми спецкурсу “Діловий етикет для працівників аграрної сфери” та методичних рекомендацій до нього. | 